Este teme tiene dos enfoques: los agentes externos (asesores), y agentes internos (centrado en el papel del orientador). Hemos optado por permitir que cada uno siga el enfoque que le resulte más interesante, de tal forma que cada persona debe leer una de las dos lecturas obligatorias.
A) ASESOR INTERNO
Lectura obligatoria
Domingo, J. (2006). Los Departamentos de Orientación en la mejora cualitativa de la Educación Secundaria. Revista de Educación, 339, pp. 97-118
Lectura de ampliación
Domingo, J. (2001). Asesoramiento y encuentro profesional en el aula. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 5 (1)
Lecturas de profundización
House, R. y Hayes, R. (2002). School counselors: becoming key players in school reform. Professional School Counseling, 5, 249-261
Allen, J. (Ed) (1998). School Counseling: New Perspectives & Practices. Greensboro, NC: ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services, University of North Carolina at Greensboro. Especialmente el capítulo 12: Sheldon, C. B. (1988). School counselor as change agent in education reform.
B) ASESOR EXTERNO
Lectura obligatoria
Murillo, P. (2004). Estrategias centradas en el asesoramiento para la innovación. Educare, 2(5), pp. 44-57.
Lecturas de ampliación
Domingo, J. (2005). Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: Una revisión del modelo de proceso. Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13(17)
Bolívar, A. y Romero, C. (2009). El asesoramiento y la mejora escolar. En C.Romero (comp), Claves para mejorar la escuela secundaria, Buenos Aires: Noveduc.
Lecturas de profundización
Domingo, J., Bolívar, A., Luengo, F., Hernández, V.M. y García, R.J. (2005). Nuevas formas de asesorar y apoyar a los centros educativos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1)
Domingo, J. (2003). El asesoramiento a centros educativos, una cuestión de saber, poder e identidad. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 7 (1 y 2), pp. 97-105
Reflexión
Parece claro no sólo con estas lecturas que complementan a los que llevamos leyendo en esta asignatura cuales son los elementos clave para el cambio.He recogido algunas de las frases de la lectura que indican esto.
- Apoyar al los departamentos didácticos como plataformas para la innovación educativa
- Búsqueda colegiada de alternativas viables y poderosas
- Bien es cierto que la que queda de la cultura del un centro , de la memoria de lo que funcionaba en el pasado ha quedado obsoleta.
- Ir generando modelos de autorevisión.
- Realizar planes conjuntamente con los profesores , que éstos participen en la elaboración de los mismos.
- Implicar a los padres, intentar escuchar las voces de los que nunca opinan.
- El objetivo no es sólo construir una cultura escolar en el instituto , más cooperativa, sino - y principalmente- se trata de abordar el núcleo duro del cambio paso a paso y por parcelas próximas, pero con visión sistémica y estratégica-.
- La clave no es la derrota del contrario , sino la dialéctica que se pondría en juego con dinámicas de autorevisión.
Parace bastante obvio que los agentes reales del cambio son los propios docentes, que son los que deben ser conscientes de que deben cambiar la realidad en la que trabajan mediante la toma de decisiones consensuadas, para ello se les debe dotar de tiempos, espacios y contenidos para que una vez que sientan la necesidad de cambiar se preparen para hacerlo.
Desde luego que es necesaria una ayuda técnica y pedagógica para que estos cambios se produzcan, esta ayuda puede provenir de los orientadores de los centros o de otro tipo de agentes extrenos , pero claramente si los docentes no se implican estos cambios y mejoras no se van a producir.
viernes, 9 de julio de 2010
Cuando el espíritu de indagación penetra en la rutina diaría de una escuela ...
Lectura obligatoria:
Molina Ruiz, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejor... Revista de Educación, 337.
Lecturas de ampliación:
Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Ponencia presentada en el II Congreso Anual sobre fracaso escolar, Palma de Mallorca.
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada... Contexto Educativo, III(18)
Lecturas de Profundización:
Annenberg Institute for School Reform (2004). Professional learning communities: Professional development strateg.... Providence, RI: Brown University
Carter, K. y Paterson, F. (2007). Understading Learning Networks. National College for School leadership.
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”? Educational Leadership, 61(8), 6–11.
Hord, S. (1997) Professional Learning Communities: What are they and why are they i... Issues... About Change, 6 (1)
Jackson, D. y Temperley, J. (2006). From Professional Learning Community to Networked Learning Community. This paper has been prepared for presentation at the International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI) Conference 2006. Fort Lauderdale, USA, January 3rd – 6th 2006
Es que las escuelas están a punto de convertirse en Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), en adelante. Parece que constiurse en una CPA es el requisito previo para que en una escuela se plante un proceso de mejora, se considera una de los principios para guiar la planificación y organización de proyectos de cambio educativos( Gibbons, 1998)
Son muchas las ventajas de constituirse en una CPA, pero entre me gustaría destacar las siguientes:
- Ayudan al docente a salir de su asilmiento,dándole una seguridad a la hora de experimentar en su aula puesto que cuenta con el apoyo del grupo.
- Permiten la toma de decisiones compartidas, generando responsabilidad compartida por lo que aumenta el compromiso con la misión y las metas de la organización.
- Algo que me parece fundamental conectan a los profesores con su conocimiento práctico en el aula con el conocimieto profesional y de las investigaciones sobre educación.
"Holton Richmond Middle Scholl" cuyo lema es "un camino para la excelencia" y en la que tuve la oportinidad de trabajar durante dos cursos es una escuela en la que sus miembros se constituyen en comunidade de aprendizaje. Siempre pensé que era como trabajar en la escuela de mis sueños y ahora estoy descubriendo que su organización y funcionamiento esta basado en ultimas las investigaciones sobre educación.
( Bolivar, 2001:2) “Una organización que aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita- para aprendiendo colegiadamente de la experiencia pasada y presente corregir
errores y resolver problemas de un modo creativo y transformador, no meramente
acumulativo o reproductivo”
Molina Ruiz, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejor... Revista de Educación, 337.
Lecturas de ampliación:
Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Ponencia presentada en el II Congreso Anual sobre fracaso escolar, Palma de Mallorca.
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada... Contexto Educativo, III(18)
Lecturas de Profundización:
Annenberg Institute for School Reform (2004). Professional learning communities: Professional development strateg.... Providence, RI: Brown University
Carter, K. y Paterson, F. (2007). Understading Learning Networks. National College for School leadership.
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”? Educational Leadership, 61(8), 6–11.
Hord, S. (1997) Professional Learning Communities: What are they and why are they i... Issues... About Change, 6 (1)
Jackson, D. y Temperley, J. (2006). From Professional Learning Community to Networked Learning Community. This paper has been prepared for presentation at the International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI) Conference 2006. Fort Lauderdale, USA, January 3rd – 6th 2006
Es que las escuelas están a punto de convertirse en Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), en adelante. Parece que constiurse en una CPA es el requisito previo para que en una escuela se plante un proceso de mejora, se considera una de los principios para guiar la planificación y organización de proyectos de cambio educativos( Gibbons, 1998)
Son muchas las ventajas de constituirse en una CPA, pero entre me gustaría destacar las siguientes:
- Ayudan al docente a salir de su asilmiento,dándole una seguridad a la hora de experimentar en su aula puesto que cuenta con el apoyo del grupo.
- Permiten la toma de decisiones compartidas, generando responsabilidad compartida por lo que aumenta el compromiso con la misión y las metas de la organización.
- Algo que me parece fundamental conectan a los profesores con su conocimiento práctico en el aula con el conocimieto profesional y de las investigaciones sobre educación.
"Holton Richmond Middle Scholl" cuyo lema es "un camino para la excelencia" y en la que tuve la oportinidad de trabajar durante dos cursos es una escuela en la que sus miembros se constituyen en comunidade de aprendizaje. Siempre pensé que era como trabajar en la escuela de mis sueños y ahora estoy descubriendo que su organización y funcionamiento esta basado en ultimas las investigaciones sobre educación.
( Bolivar, 2001:2) “Una organización que aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita- para aprendiendo colegiadamente de la experiencia pasada y presente corregir
errores y resolver problemas de un modo creativo y transformador, no meramente
acumulativo o reproductivo”
Liderazgo para el cambio: exposición y reflexión sobre una experiencia
Me gustaría compartir con una reflexión sobre mi experiencia como miembro del Equipo Directivo de el Colegio República del Brasil de Madrid durante los años 1994 al 2000. Este centro que está situado en el distrito de Usera, escolarizaba durante estos años un alto porcentaje de población con graves dificultades socio-económicas. Yo obtuve mí allí mi primera plaza como maestra por
la especialidad de inglés, creed que era una labor realmente difícil de desempeñar.Al curso siguiente hubo un cambio de dirección y me ofrecieron el
puesto de Jefa de Estudios.
Durante el verano la directora y yo mantuvimos reuniones en las que nos planteamos cambios en el centro. Uno de los aspectos que más nos preocupaba era la convivencia. Contactamos con la
Comunidad de Madrid y se nos ofreció la posibilidad de realizar un curso sobre mediación en la resolución de conflictos. Organizamos un grupo de trabajo para redactar de forma consensuada el Reglamento de Régimen Interno del centro, contamos con la colaboración de Juan Manuel Torrego, como agente externo.
Hicimos planes para mejorar el absentismo escolar, íbamos al poblado a hablar con las familias, teníamos muchas reuniones con los trabajadores sociales del barrio y la Junta Municipal.
Participamos en todos los proyectos que ofrecía la Comunidad de Madrid para los centros que en ese momento se llaman de Acción Preferente. Algunos ellos,llena tu patio de verde (la creación y mantenimiento de un huerto escolar) o pinta tu colegio (nos subvencionaron todo el material para que los alumnos diseñaran y decoraran el patio del colegio) queríamos mejorar el aspecto carcelario que tenia el edificio, a la vez que crear un entorno que los alumnos sintieran suyo.
Abrimos la biblioteca al barrio por las tardes con el permiso de la Comunidad de Madrid y contactamos con la Fundación Tomillo que facilitó la presencia de una persona para que atendiese la biblioteca y ayudase a los niños con los deberes, también conseguimos objetores para ayudar en esta labor.
Bibliografia:
Murillo, F.J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformaciona... Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), pp. 11-24
Lectura de ampliación:
Murillo, F.J., Barrio, R. y Pérez-Albo, M.J. (1999). La dirección escolar: análisis e investigación. Madrid: CIDE.
Lecturas de Profundización:
Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (Coord.), El liderazgo en educación (pp. 25-46). Madrid: UNED.
Cantón, I. y Arias, A.R. (2008). La dirección y el liderazgo: aceptación, conflicto y calidad. Revista de Educación, 345, pp. 229-254.
Gunter, H. (2001). Critical approaches to leadership in education. Journal of Educational Enquiry, 2(2), pp. 94-108.
Lasway, L. (2002). Trends in School Leadership. ERIC Digest nº 162. University of Oregon.
Vázquez, R. y Ángulo, F. (2006). La Caja de Pandora de la Dirección de Centros Educativos. Aportaciones de una Investigación Cualitativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), pp. 91-104.
Waters, J. T., Marzano, R. J., y McNulty, B. A. (2003). Balanced leadership: What 30 years of research tells us about the effect of leadership on student achievement. Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning.
Más sobre liderazgo y dirección escolar
Liderazgo eficaz:
Day, C. y Harris, A. (2001). Effective School Leadership. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).
Harris, A. y Chapman, C. (2002). Effective Leadership in Schools Facing Challenging Circumstances. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).
Maureira, O. (2004). Liderazgo factor de eficacia escolar, hacia un modelo causal. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(1).
Maureira, O. (2006). Dirección y Eficacia Escolar, una Relación Fundamental. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), pp. 1-10.
Reynolds, D. (2001). Effective school leadership: the contributions of school effectiveness research. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).
Más sobre liderazgo eficaz
Liderazgo trasformacional:
Bernal, J.L. (2001). Liderar el cambio: el Liderazgo Transformacional. Anuario de Educación, Universidad de Zaragoza.
Liontos, L.B. y lster, L. (1992). Transformational Leadership. ERIC Digest, Number 72. Eugene, OR: Eric Clearinghouse on Educational Management
Salazar, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? UNIrevista, 1(3).
Más sobre liderazgo transformacional
Liderazgo sostenible
Hargreaves, A. y Fink, D. (2003). The Seven Principles of Sustainable Leadership. Educational leadership, 61(7), p. 1–12.
Hargreaves, A. y Fink, D. (2008). El Liderazgo Sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata.
Más sobre liderazgo sostenible
Liderazgo para el aprendizaje
Bolívar. A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(1).
Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria: Algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10(1).
HMIE (2007). Leadership for learning: The challenges of leading in a time of change. Livingstonve: HM Inspectorate of Education.
Mezzacappa, D., Holland, H., Willen, L, Colvin, R.L. y Feemster. R. (2008). Improving Leadership for Learning: Stories from the Field. Washington: Center for the Study of Teaching and Policy at The University of Washington.
Resnick, L.B. y Glennan, T.K. (2002). Leadership for Learning: A Theory of Action for Urban School Districts. En A.T. Hightower, M.S. Knapp, J.A. Marsh, and M.W. McLaughlin, (eds.), School Districts and Instructional Renewal. New York: Teachers College Press.
Robinson, V. y Timperly, H. (2007). The leadership of the improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive outcomes for students. Australian Journal of Education, 51( 3), pp. 247–262.
Stoll, L. (s.d) Enhancing internal capacity: leadership for learning. National College for School Leadership
Había un gran desfase curricular entre uno los alumnos y los profesores manifestaban las dificultades que encontraban para atender a sus alumnos, por lo que nos planteamos organizar grupos flexibles durante las dos primeras horas de la mañana y que en todo el centro se impartieran lengua y matemáticas durante estas sesiones, esta idea va en contra de todas las teorías sobre la escuela integradora. Paradógicamente está fue a la única en la que conseguimos ue todo el claustro se implicó.
Una bonita y satisfactoria experiencia profesional, no exenta de muchos problemas. En este caso “los lideres” teníamos muchas iniciativas, los planes eran adecuados al entorno e innovadores para el momento, al menos representaban un intento de hacer algo para mejorar la situación. De hecho algunos de ellos los presentamos en congresos y los expusimos en centros de profesores, pero no sabíamos cómo implicar al resto del profesorado. Estábamos “tirando del carro” fundamentalmente el equipo directivo y casi nadie nos seguía.
Me hubiera gustado tener la formación que tengo ahora y haber cursado esta asignatura para haber podido afrontar de una forma más adecuada los retos que supone asumir el liderazgo, especialmente en un centro escolar de estas características.
Creo que estos los factores que más fallaron fueron haber sabido generar más motivación intelectual, tener el carisma suficiente para descubrir las habilidades de cada uno que nos hubiese permitido ejercer un liderazgo más compartido que realmente cambiara la cultura de la escuela por que desde luego ánimo , ganas, expectativas y buen sentido del humor no nos faltaro.
la especialidad de inglés, creed que era una labor realmente difícil de desempeñar.Al curso siguiente hubo un cambio de dirección y me ofrecieron el
puesto de Jefa de Estudios.
Durante el verano la directora y yo mantuvimos reuniones en las que nos planteamos cambios en el centro. Uno de los aspectos que más nos preocupaba era la convivencia. Contactamos con la
Comunidad de Madrid y se nos ofreció la posibilidad de realizar un curso sobre mediación en la resolución de conflictos. Organizamos un grupo de trabajo para redactar de forma consensuada el Reglamento de Régimen Interno del centro, contamos con la colaboración de Juan Manuel Torrego, como agente externo.
Hicimos planes para mejorar el absentismo escolar, íbamos al poblado a hablar con las familias, teníamos muchas reuniones con los trabajadores sociales del barrio y la Junta Municipal.
Participamos en todos los proyectos que ofrecía la Comunidad de Madrid para los centros que en ese momento se llaman de Acción Preferente. Algunos ellos,llena tu patio de verde (la creación y mantenimiento de un huerto escolar) o pinta tu colegio (nos subvencionaron todo el material para que los alumnos diseñaran y decoraran el patio del colegio) queríamos mejorar el aspecto carcelario que tenia el edificio, a la vez que crear un entorno que los alumnos sintieran suyo.
Abrimos la biblioteca al barrio por las tardes con el permiso de la Comunidad de Madrid y contactamos con la Fundación Tomillo que facilitó la presencia de una persona para que atendiese la biblioteca y ayudase a los niños con los deberes, también conseguimos objetores para ayudar en esta labor.
Bibliografia:
Murillo, F.J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformaciona... Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), pp. 11-24
Lectura de ampliación:
Murillo, F.J., Barrio, R. y Pérez-Albo, M.J. (1999). La dirección escolar: análisis e investigación. Madrid: CIDE.
Lecturas de Profundización:
Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (Coord.), El liderazgo en educación (pp. 25-46). Madrid: UNED.
Cantón, I. y Arias, A.R. (2008). La dirección y el liderazgo: aceptación, conflicto y calidad. Revista de Educación, 345, pp. 229-254.
Gunter, H. (2001). Critical approaches to leadership in education. Journal of Educational Enquiry, 2(2), pp. 94-108.
Lasway, L. (2002). Trends in School Leadership. ERIC Digest nº 162. University of Oregon.
Vázquez, R. y Ángulo, F. (2006). La Caja de Pandora de la Dirección de Centros Educativos. Aportaciones de una Investigación Cualitativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), pp. 91-104.
Waters, J. T., Marzano, R. J., y McNulty, B. A. (2003). Balanced leadership: What 30 years of research tells us about the effect of leadership on student achievement. Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning.
Más sobre liderazgo y dirección escolar
Liderazgo eficaz:
Day, C. y Harris, A. (2001). Effective School Leadership. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).
Harris, A. y Chapman, C. (2002). Effective Leadership in Schools Facing Challenging Circumstances. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).
Maureira, O. (2004). Liderazgo factor de eficacia escolar, hacia un modelo causal. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(1).
Maureira, O. (2006). Dirección y Eficacia Escolar, una Relación Fundamental. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), pp. 1-10.
Reynolds, D. (2001). Effective school leadership: the contributions of school effectiveness research. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).
Más sobre liderazgo eficaz
Liderazgo trasformacional:
Bernal, J.L. (2001). Liderar el cambio: el Liderazgo Transformacional. Anuario de Educación, Universidad de Zaragoza.
Liontos, L.B. y lster, L. (1992). Transformational Leadership. ERIC Digest, Number 72. Eugene, OR: Eric Clearinghouse on Educational Management
Salazar, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? UNIrevista, 1(3).
Más sobre liderazgo transformacional
Liderazgo sostenible
Hargreaves, A. y Fink, D. (2003). The Seven Principles of Sustainable Leadership. Educational leadership, 61(7), p. 1–12.
Hargreaves, A. y Fink, D. (2008). El Liderazgo Sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata.
Más sobre liderazgo sostenible
Liderazgo para el aprendizaje
Bolívar. A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(1).
Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria: Algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10(1).
HMIE (2007). Leadership for learning: The challenges of leading in a time of change. Livingstonve: HM Inspectorate of Education.
Mezzacappa, D., Holland, H., Willen, L, Colvin, R.L. y Feemster. R. (2008). Improving Leadership for Learning: Stories from the Field. Washington: Center for the Study of Teaching and Policy at The University of Washington.
Resnick, L.B. y Glennan, T.K. (2002). Leadership for Learning: A Theory of Action for Urban School Districts. En A.T. Hightower, M.S. Knapp, J.A. Marsh, and M.W. McLaughlin, (eds.), School Districts and Instructional Renewal. New York: Teachers College Press.
Robinson, V. y Timperly, H. (2007). The leadership of the improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive outcomes for students. Australian Journal of Education, 51( 3), pp. 247–262.
Stoll, L. (s.d) Enhancing internal capacity: leadership for learning. National College for School Leadership
Había un gran desfase curricular entre uno los alumnos y los profesores manifestaban las dificultades que encontraban para atender a sus alumnos, por lo que nos planteamos organizar grupos flexibles durante las dos primeras horas de la mañana y que en todo el centro se impartieran lengua y matemáticas durante estas sesiones, esta idea va en contra de todas las teorías sobre la escuela integradora. Paradógicamente está fue a la única en la que conseguimos ue todo el claustro se implicó.
Una bonita y satisfactoria experiencia profesional, no exenta de muchos problemas. En este caso “los lideres” teníamos muchas iniciativas, los planes eran adecuados al entorno e innovadores para el momento, al menos representaban un intento de hacer algo para mejorar la situación. De hecho algunos de ellos los presentamos en congresos y los expusimos en centros de profesores, pero no sabíamos cómo implicar al resto del profesorado. Estábamos “tirando del carro” fundamentalmente el equipo directivo y casi nadie nos seguía.
Me hubiera gustado tener la formación que tengo ahora y haber cursado esta asignatura para haber podido afrontar de una forma más adecuada los retos que supone asumir el liderazgo, especialmente en un centro escolar de estas características.
Creo que estos los factores que más fallaron fueron haber sabido generar más motivación intelectual, tener el carisma suficiente para descubrir las habilidades de cada uno que nos hubiese permitido ejercer un liderazgo más compartido que realmente cambiara la cultura de la escuela por que desde luego ánimo , ganas, expectativas y buen sentido del humor no nos faltaro.
La Cultura como factor de cambio escolar
Stoll, L. y Fink, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona: Octaedro. Caps. 6 y 7. (no está accesible por internet)
Lecturas de ampliación:
Diez Gutiérrez, E.J. (1999). La estrategia del caracol. Madrid: Oikos-Tau.
García Gómez, R. J. (2006). Innovación, cultura y poder en las instituciones educativas. Madrid: CIDE. (tesis doctoral).
Hernández y Hernández, F. y Sancho Gil, J.M. (2005). El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Madrid: CIDE.
Lecturas de Profundización:
Bolívar, A. (1996). Cultura escolar y cambio curricular. Bordón, 48(2), pp. 169-177
Cherobim, M. (2004). La escuela, un espacio para aprender a ser feliz. Ecología de las relaciones para la construcción del clima escolar. Tesis doctoral. Barcelona: Universidad de Barcelona. (*)
Cornejo, R. y Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por lo alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana. Última Década, 15, pp. 11-52.
Hierrrezuelo, L., Sánchez, A., García, B., Infante, L., De La Morena, M.L. y Muñoz, A. (2002). Análisis de la percepción del alumnado sobre el clima escolar en Educación Secundaria . Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3) .
Ortiz González, M.C.y Lobato, X. (2000). Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empíricas. Comunicación presentada en el XIII Congreso Nacional e Iberoamericano de Pedagogía.
Paredes, J. (2004). Cultura escolar y resistencias al cambio. Tendencias Pedagógicas 9, pp. 737-742
Sánchez, A.M., Rivas, M.T. y Trianes, M.V. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora del clima escolar: algunos resultados. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(2), pp. 353-370.
Santos Gómez, M. (2006). Participación, democracia y educación: cultura escolar y cultura popular. Revista de educación 339, pp. 883-901La lectura del artículo Murillo Torrecilla, F. J. (2006) Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distributivo. Revista Electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educación, 4, 9-27 me ha llevado como siempre suelen hacerlo estas lecturas a reflexionar sobre el sistema educativo español y plantearme alguna pregunta. Si en lasinvestigaciones sobre eficacia escolar está más quedemostrada la importancia del liderazgo para conseguir escuelas eficaces: es difícil imaginarse una buena
escuela que no tenga un buen director o directora que la lidere (Murillo 2005) ¿Por qué no se plantea nuestra administración mejorar este puesto tan esencialpara la mejora de la escuela y consecuentemente el rendimiento de los alumnos?
Me gustaría exponer una posible respuesta que sería la creación de un cuerpo de directores, diferente al de maestros. Esto se pordría realizar convocando un concurso oposición en el que la persona que aspirase a la dirección tuviera que realizar una entrevista en la que debería presentar tanto su proyecto de dirección como su curriculum. Sé que el director más eficaz es aquel que está preocupado más por los temas pedagógicos que por los puramente burocráticos, nuestro profesor Murillo, nos lo ha dicho en diferentes ocasiones y mi experiencia docente también lo dice así; por lo que el candidato debería tener un mínimo de años experiencia como docente, creo que unos 6 sería adecuado, sería también necesario que los directores siguieran dando un mínimo de clases, sé que su labor requiere tiempo, pero creo que es necesario que sigan en contacto directo no sólo con los alumnos, sino también con las clases y las formas de enseñar.
Comentando con mis compañeros y el mismo Paco Lara nos dijo ayer que no estaba a favor de este estilo de dirección, pero el que hay no está funcionando en una gran mayoría de los casos y nuestras muchas de nuestras escuelas públicas necesitan mejorar en este aspecto. Esta idea no sólo esta basada en mi experiencia profesional sino también el la investigación sobre eficacia escolaque voy a tratar de fundamentar:
Hersey y Blanchard (1977), defienden que para que el liderazgo sea eficaz, junto con el estilo directivo, es necesaria la disposición de los seguidores denominada madurez,que influye tanto en la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades y experiencias) como en la voluntad (motivación,compromiso y confianza). Citado por Murillo (2006). En función de estasvariables estos autores establecen cómo debe ser el estilo del director con las estoy totalmente de acuerdo. De la lectura del artículo he extraído también, otras dos características que debe promover el líder que me parecen fundamentales se trata de un concepto ligado al liderazgo transformacional introducido por Bass (1985, 1988) , la estimulación intelectual, entendida como la capacidad para proporcionar a los miembros de la organización motivos para cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos , las relaciones , los valores y las actitudes,(Pascual, Villa y Auzmendi, 1993; Bass yAbolio, (1994).Estos autores añaden otra característica al liderazgo que considero que está muy
unida a la estimulación intelectual que es la capacidad para motivar. Estos aspectos están, a la vez, muy
relacionados con el cambio de cultura escolar y fundamental para mejorar: Una escuela no puede cambiar su cultura si sus miembros no desean hacerlo, frase que hemos escuchado en clase en numerosas ocasiones.
Nuestras escuelas necesitan mejorar, para ello necesitan líderes formados y con experiencia que sean capaces de promover cambios en la cultura escolar y en las formas de actuar y proceder de las escuelas. Un claro ejemplo de ello es la Escuela de Palomeras experiencia que tuvimos el placer de escuchar gracias a la intervención de Paco Lara. Escuelas como esta deberían ser un ejemplo a seguir en lugar de estar "perseguidas” por la administración educativa. Una escuela que ha generado una cultura escolar propia fruto de la profesionalidad, investigación, voluntad y el buen hacer no sólo de los docentes, sino que estos han sido capaces de involucrar a toda la comunidad educativa. Estoy segura que hay muchas escuelas como esta pero creo que todas y cada una de las escuelas de nuestro pais deberían generar sus propias propuestas de mejora, para lo que éstas deben contar un modelo de liderezgo adecuado a las sus característica propias e idenficativas.
Lecturas de ampliación:
Diez Gutiérrez, E.J. (1999). La estrategia del caracol. Madrid: Oikos-Tau.
García Gómez, R. J. (2006). Innovación, cultura y poder en las instituciones educativas. Madrid: CIDE. (tesis doctoral).
Hernández y Hernández, F. y Sancho Gil, J.M. (2005). El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Madrid: CIDE.
Lecturas de Profundización:
Bolívar, A. (1996). Cultura escolar y cambio curricular. Bordón, 48(2), pp. 169-177
Cherobim, M. (2004). La escuela, un espacio para aprender a ser feliz. Ecología de las relaciones para la construcción del clima escolar. Tesis doctoral. Barcelona: Universidad de Barcelona. (*)
Cornejo, R. y Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por lo alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana. Última Década, 15, pp. 11-52.
Hierrrezuelo, L., Sánchez, A., García, B., Infante, L., De La Morena, M.L. y Muñoz, A. (2002). Análisis de la percepción del alumnado sobre el clima escolar en Educación Secundaria . Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3) .
Ortiz González, M.C.y Lobato, X. (2000). Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empíricas. Comunicación presentada en el XIII Congreso Nacional e Iberoamericano de Pedagogía.
Paredes, J. (2004). Cultura escolar y resistencias al cambio. Tendencias Pedagógicas 9, pp. 737-742
Sánchez, A.M., Rivas, M.T. y Trianes, M.V. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora del clima escolar: algunos resultados. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(2), pp. 353-370.
Santos Gómez, M. (2006). Participación, democracia y educación: cultura escolar y cultura popular. Revista de educación 339, pp. 883-901La lectura del artículo Murillo Torrecilla, F. J. (2006) Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distributivo. Revista Electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educación, 4, 9-27 me ha llevado como siempre suelen hacerlo estas lecturas a reflexionar sobre el sistema educativo español y plantearme alguna pregunta. Si en lasinvestigaciones sobre eficacia escolar está más quedemostrada la importancia del liderazgo para conseguir escuelas eficaces: es difícil imaginarse una buena
escuela que no tenga un buen director o directora que la lidere (Murillo 2005) ¿Por qué no se plantea nuestra administración mejorar este puesto tan esencialpara la mejora de la escuela y consecuentemente el rendimiento de los alumnos?
Me gustaría exponer una posible respuesta que sería la creación de un cuerpo de directores, diferente al de maestros. Esto se pordría realizar convocando un concurso oposición en el que la persona que aspirase a la dirección tuviera que realizar una entrevista en la que debería presentar tanto su proyecto de dirección como su curriculum. Sé que el director más eficaz es aquel que está preocupado más por los temas pedagógicos que por los puramente burocráticos, nuestro profesor Murillo, nos lo ha dicho en diferentes ocasiones y mi experiencia docente también lo dice así; por lo que el candidato debería tener un mínimo de años experiencia como docente, creo que unos 6 sería adecuado, sería también necesario que los directores siguieran dando un mínimo de clases, sé que su labor requiere tiempo, pero creo que es necesario que sigan en contacto directo no sólo con los alumnos, sino también con las clases y las formas de enseñar.
Comentando con mis compañeros y el mismo Paco Lara nos dijo ayer que no estaba a favor de este estilo de dirección, pero el que hay no está funcionando en una gran mayoría de los casos y nuestras muchas de nuestras escuelas públicas necesitan mejorar en este aspecto. Esta idea no sólo esta basada en mi experiencia profesional sino también el la investigación sobre eficacia escolaque voy a tratar de fundamentar:
Hersey y Blanchard (1977), defienden que para que el liderazgo sea eficaz, junto con el estilo directivo, es necesaria la disposición de los seguidores denominada madurez,que influye tanto en la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades y experiencias) como en la voluntad (motivación,compromiso y confianza). Citado por Murillo (2006). En función de estasvariables estos autores establecen cómo debe ser el estilo del director con las estoy totalmente de acuerdo. De la lectura del artículo he extraído también, otras dos características que debe promover el líder que me parecen fundamentales se trata de un concepto ligado al liderazgo transformacional introducido por Bass (1985, 1988) , la estimulación intelectual, entendida como la capacidad para proporcionar a los miembros de la organización motivos para cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos , las relaciones , los valores y las actitudes,(Pascual, Villa y Auzmendi, 1993; Bass yAbolio, (1994).Estos autores añaden otra característica al liderazgo que considero que está muy
unida a la estimulación intelectual que es la capacidad para motivar. Estos aspectos están, a la vez, muy
relacionados con el cambio de cultura escolar y fundamental para mejorar: Una escuela no puede cambiar su cultura si sus miembros no desean hacerlo, frase que hemos escuchado en clase en numerosas ocasiones.
Nuestras escuelas necesitan mejorar, para ello necesitan líderes formados y con experiencia que sean capaces de promover cambios en la cultura escolar y en las formas de actuar y proceder de las escuelas. Un claro ejemplo de ello es la Escuela de Palomeras experiencia que tuvimos el placer de escuchar gracias a la intervención de Paco Lara. Escuelas como esta deberían ser un ejemplo a seguir en lugar de estar "perseguidas” por la administración educativa. Una escuela que ha generado una cultura escolar propia fruto de la profesionalidad, investigación, voluntad y el buen hacer no sólo de los docentes, sino que estos han sido capaces de involucrar a toda la comunidad educativa. Estoy segura que hay muchas escuelas como esta pero creo que todas y cada una de las escuelas de nuestro pais deberían generar sus propias propuestas de mejora, para lo que éstas deben contar un modelo de liderezgo adecuado a las sus característica propias e idenficativas.
viernes, 2 de julio de 2010
La mejora de la escuela
Lectura obligatoria
Murillo, F.J. (2002). La "Mejora de la Escuela": concepto y caracterización. En F.J. Murillo y M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.
Lectura de ampliación:
Hargreaves, A. y Fink. D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de educación, 339, pp. 43-58.
Lecturas de profundización
Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.
Darling-Hamond, L. (2001). El derecho a aprender: crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.
Gairín, J. (2008). Retos y perspectivas de innovación de centros educativos. En A. Villa, (ed), Innovación y cambio en las organizaciones educativas. Bilbao: Ice de la Universidad de Deusto.
González González, M.T. y Escudero, J.M. (1987). Innovación educativa: teorías y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas.
Hargreaves, A.; Lieberman, A.; Fullan, M. y Hopkins, D. (Eds.) (1998). International Handbook of Educational Change. Dordretch: Kluwer Academic Publishers.
Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2).
Murillo, F.J. (2004). Nuevos avances en la mejora de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 339, pp. 48-51.
Una vez definidos y aclarados según los diferentes autores los términos de los que estamos hablando gracias interesante clase de nuestro profesor Javier Murillo y a la lectura de los materiales recomendados, ahora,
ya todos sabemos qué estamos hablando y conocemos las tendencias a nivel
internacional en mejora educativa.
¿Por qué no intentamos entre todos ver como se podrían llevar a la
práctica estos cambios, mejoras.... en nuestra realidad educativa?,
¿Cuales son los fallos de nuestro sistema educativo y que podríamos hacer para minimizarlos?
¿Cuales son nuestros puntos fuertes y que podríamos hacer para optimizarlos? He
abierto un debate en el foro al que os invito a participar.
A mi me gustaría trabajar en un centro educativo que tuviera la filosofía que se desprende de estas palabras:
"un enfoque para el cambio educativo que aumenta los logros de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins, Ainscow y
West, 1994: 3)
Murillo, F.J. (2002). La "Mejora de la Escuela": concepto y caracterización. En F.J. Murillo y M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.
Lectura de ampliación:
Hargreaves, A. y Fink. D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de educación, 339, pp. 43-58.
Lecturas de profundización
Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.
Darling-Hamond, L. (2001). El derecho a aprender: crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.
Gairín, J. (2008). Retos y perspectivas de innovación de centros educativos. En A. Villa, (ed), Innovación y cambio en las organizaciones educativas. Bilbao: Ice de la Universidad de Deusto.
González González, M.T. y Escudero, J.M. (1987). Innovación educativa: teorías y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas.
Hargreaves, A.; Lieberman, A.; Fullan, M. y Hopkins, D. (Eds.) (1998). International Handbook of Educational Change. Dordretch: Kluwer Academic Publishers.
Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2).
Murillo, F.J. (2004). Nuevos avances en la mejora de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 339, pp. 48-51.
Una vez definidos y aclarados según los diferentes autores los términos de los que estamos hablando gracias interesante clase de nuestro profesor Javier Murillo y a la lectura de los materiales recomendados, ahora,
ya todos sabemos qué estamos hablando y conocemos las tendencias a nivel
internacional en mejora educativa.
¿Por qué no intentamos entre todos ver como se podrían llevar a la
práctica estos cambios, mejoras.... en nuestra realidad educativa?,
¿Cuales son los fallos de nuestro sistema educativo y que podríamos hacer para minimizarlos?
¿Cuales son nuestros puntos fuertes y que podríamos hacer para optimizarlos? He
abierto un debate en el foro al que os invito a participar.
A mi me gustaría trabajar en un centro educativo que tuviera la filosofía que se desprende de estas palabras:
"un enfoque para el cambio educativo que aumenta los logros de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins, Ainscow y
West, 1994: 3)
La mejora de la escuela
Una vez definidos y aclarados según los diferentes autores los términos de los que estamos hablando gracias interesante clase de nuestro profesor Javier Murillo y a la lectura de los materiales recomendados, ahora,ya todos sabemos qué estamos hablando y conocemos las tendencias a nivel
internacional en mejora educativa.
¿Por qué no intentamos entre todos ver como se podrían llevar a la
práctica estos cambios, mejoras.... en nuestra realidad educativa?,
¿Cuales son los fallos de nuestro sistema educativo y que podríamos hacer para minimizarlos?
¿Cuales son nuestros puntos fuertes y que podríamos hacer para optimizarlos? He
abierto un debate en el foro al que os invito a participar.
A mi me gustaría trabajar en un centro educativo que tuviera la filosofía que se desprende de estas palabras:
internacional en mejora educativa.
¿Por qué no intentamos entre todos ver como se podrían llevar a la
práctica estos cambios, mejoras.... en nuestra realidad educativa?,
¿Cuales son los fallos de nuestro sistema educativo y que podríamos hacer para minimizarlos?
¿Cuales son nuestros puntos fuertes y que podríamos hacer para optimizarlos? He
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A mi me gustaría trabajar en un centro educativo que tuviera la filosofía que se desprende de estas palabras:
martes, 23 de marzo de 2010
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