Recensión: Las escuelas eficaces

Bollen, R., Creemers, B., Hopkins, D.,Lagerweij, N., Reynols, D., Stoll L.,(1996). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Narcea

Me parece un libro muy interesante para esta asignatura puesto que en él se hace un análisis exhaustivo de las líneas de investigación de la eficacia escolar y de la mejora de la escuela, hace un recorrido histórico por las ambas líneas de investigación, analizando los puntos fuertes y débiles de cada de ellas una en un intento por integrar ambas disciplinas. Se sientan de esta forma las bases para creación y futuras investigaciones del movimiento de mejora de la eficacia escolar.

Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza

Videoteca educativa

009: The Blind Side. Ver online
2009: Precious. Sinopsis. Trailer. Comentario de Manuela Vera. Ver Online.
2009: La clase/Entre los muros. Sinopsis. Trailer. Comentarios. Ver Online.
2008: La ola. (Ver online pinchando en el siguiente link:Ver trailer en español)
2007: Klass. Sinopsis. Trailer.
2007: Diarios de la calle (Freedom Writers). Sinopsis. Trailer. Ver Online.
2006: Take the Lead (Déjate llevar). Ver Online
2005: Coach Carter. Ver Online.
2004: Física II.Corto de Daniel Sánchez Arévalo..Vídeo.
2003: La sonrisa de Mona Lisa Trailer
2002: Être et avoir. Nicolas Philibert. . Trailer.
2000: Cadena de Favores. Trailer
1999: Hoy empieza todo.
1995: La lengua de las Mariposas Trailer. Sinopsis. Ver Online.
1995: Mentes peligrosas. Trailer. Sinopsis. Video sobre su implicación educativa. Ver Online.
1995: Profesor Holland Sinopsis. Trailer. Usos educativos
1989: El club de los poetas muertos Ver Online
1987. Mi general. Trailer. Sinopsis.
1987: Gaby, una historia verdadera. Sinopsis. Trailer
1983: Educando a Rita
1976: La piel dura Sinopsis. Trailer
1970: El Pequeño Salvaje
1969: Adios Mr. Chips. Sinopsis. Fragmento.
1967: Rebelión an las aulas
1962: El milagro de Ana Sullivan. Sinopsis Trailer

Fotos del último día de clase de cambio y mejora escolar

Experiencias de innovación y cambio escolar. Valoración final y agradecimientos.

Gracias a los compañeros, Juanjo y Sebastián, que nos contaron sus experiencias, a los compañeros que hicieron posible que alguno de los ponentes estuviera allí: Marina, Aurora ... a los ponentes y por supuesto a Gabi y Murillo por organizar , coordinar y hacer posible la sesión.

Tuvimos ocasión de escuchar experiencias muy diferentes; unas consolidadas e institucionalizadas como las del IES Rosa Chacel, de la que hemos oído mucho durante el curso , la del Severo Ochoa o la que nos presentó Sebastián sobre la institución Fe y Alegría; otra como la del CEIP Joan Miró, que está en periodo de implementación y la del IES de Arroyomolinos en la nuestro compañero Juanjo puso en marcha ejerciendo un tipo de liderazgo compartido.

Desde distintas perspectivas, no sólo en el tipo de centros y edades de los alumnos , primaria , secundaría; contextos socioculturales diferentes y muy diferentes formas de transmitir la información , que eso también es cuestión de calidad y no puedo evitar decirlo. Todos los proyectos tienen características comunes:

* Liderazgo
* Visión y metas compartidas
* Compromiso profesional
* Deseo de aumentar el rendimiento de los alumnos , tanto académicamente como emocionalmente.
* Organizaciones que aprenden , en unos centros están más consolidadas que en otros.
* Clima favorable
* Cultura del centro abierta a los cambios
* Optimizar los recursos, tanto los materiales como los humanos


Y sobre todo mucho mucho entusiasmo , optimismo y ganas de hacer bien las cosas. Ya hemos visto que poner en práctica un cambio o una innovación en educación no es fácil , pero es posible y ya sabemos cómo hacerlo. Esto me gustaría enlazarlo con la experiencia de Concha muy parecida a la mia , que si alguién tiene tiempo, cosa rara a estas alturas estamos todos más que liados con los trabajos colgué en el blog: Liderazgo: reflexón sobre una experiencia
Además del entusiasmo y la ganas, a veces, sino se tiene experiencia, como yo no la tenía, vendría bien contar con la ayuda de un asesor externo, que ayude a que el cambio se planifique e implemente con criterios que hagan posible que este cambio se institucionalice, por que sino es así , queda el aprendizaje que ha realizado la organización , pero el resto se pierde.


Como esta es la última sesión "formal" de clase, e igual que digo lo que no me parece bien , me gusta mucho más decir lo que me parece bien. Así que quiero expresar mi satisfacción global con esta asignatura, que para mí a pesar de ser del master TIC , ha sido en la que más he aprendido y a demás he disfrutado haciéndolo.

Quiero agradecer a los compañeros sus aportaciones, a todos, a los que pertenecen a otros ámbitos diferentes al educativo porque han aportado un visión diferente de los aspectos de calidad, a los de la educación no formal porque aportan aspectos de la educación que, a veces ,los que estamos "encasillados" en la escuela no vemos tan fácilmente. A los compañeros de América Latina por la gran ocasión que hemos tenido de escuchar sus experiencias sobre la educación en diferentes países en vivo y en directo. Y esto de la experiencia , que como siempre es importante , lo quiero unir a mi especial agradecimiento a los que no tienen tanta o ninguna experiencia , que también es importante , porque significa juventud , aún riesgo de que me llamen "abuela" ¿verdad ? que alguién cariñosamente ya lo ha hecho. Creo que sois vosotros, sin experiencia, porque no podría ser de otra manera , no habeís tenido tiempo de tenerla ,por la edad, podéis sacar mucho partido de lo que hemos vivido y apredido unos de otros , gracias a las sesiones presenciales y a la red y ponerlo en práctica. Nuestro sistema educativo necesita profesionales bien preparados con ganas y entusiasmo, como vosotros. Con esto no quiero menos preciar a los que la tenemos , en los que me incluyo, que hasta "añosos" nos han llamado ;-) , todavía nos queda mucho por aprender, por hacer y evidentemente tenemos ganas de hacerlo.

A Gabi y a Murillo por organizar los contenidos de la asignatura, seleccionar los textos que hemos leído
, coordinar las sesiones, potenciar nuestra participación y darnos la posibilidad de expresarnos libremente en la red.

Me hubiera gustado tener más tiempo para profudizar en algunos conceptos, o participar más en la red , o colgar mis intervenciones a tiempo semanalmente pero ... a pesar de ello estoy muy satisfecha con el desarrollo de la asignatura. Todavía nos queda la última sesión para compartir nuestras lecturas y disfrutar lúdicamente de nuestra compañia.

Mejora de la Eficacia Escolar

Lectura obligatoria:

Murillo, F.J. (2004). Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21, 319-360.



Lecturas de ampliación:

Muñoz-Repiso, M., Murillo, F.J. y otros (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: CIDE.

Reynolds, D., Creemers, B.P.M., Hopkins, D., Stoll, L. y Bollen, R. (1997). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Aula XXI/Santillana.



Lecturas de Profundización:

Creemers, B.M.P. y Reezigt, G.J. (2005). Linking school effectiveness and school improvement: The background and outline of the project. School Effectiveness and School Improvement, 16(4), pp. 359 - 371.

MacBeath, J. y Mortimore, P. (Eds.) (2001). Improving School Effectiveness. Buckingham: Open University Press.

Muñoz-Repiso, M. et al. (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: CIDE.

Muñoz-Repiso, M. y Murillo, F.J. (Coords.) (2003). Mejorar las escuelas, mejorar los resultados. Investigación europea sobre mejora de la eficacia escolar. Bilbao: Mensajero.

Murillo, F.J. (2001). Eskola eraginkortasunaren hobekuntzarakp europako eredu baterantz. Tantak. Euskal Herriko Unibertsitateko Hezkuntza Aldizkaria, 25, pp. 7-25.

Murillo. F.J. (Coord.) (2001). Mejora de la Eficacia Escolar. Cuadernos de Pedagogía, 300, 47-74.

Murillo, F.J. (2002). Good Effective School Improvement Practices in Spain. Educational Research and Evaluation, 8(4), pp. 387-410.

Murillo, F.J. (2003). Lecciones aprendidas para la mejora de la eficacia escolar. Educare, 1(3), pp. 10-18.

Reezigt, G.J. y Creemers, B.M.P. (2005). A comprehensive framework for effective school improvement. School Effectiveness and School Improvement, 16(4),pp. 407 - 424.

Scheerens, J. y Demeuse, M- (2005). The theoretical basis of the effective school improvement model (ESI). School Effectiveness and School Improvement, 16(4),pp. 373 - 385.

Stoll, L., Creemers, B. P. M. y Reezigt, G. (2006). Effective school improvement: Similarities and differences in improvement in eight European countries. In A. Harris, & J. H. Chrispeels (Eds.), Improving schools and educational systems: International perspectives. London: Routledge.

Sun, H. (2003). National contexts and effective school improvement: an exploratory study in eight European countries. Tesis doctoral. Universidad de Groningen, Países Bajos.

Sun, H., De Jong, R. y Creemers, B.M.P. (2006). Effective School Improvement in the Netherlands. Ponnecia presentada en el International Congress for School Effectiveness and Impromvement, January 3-6, 2006 - Fort Lauderdale, Florida, USA.

Wikeley, F. y Murillo, F.J. (2005). Effective school improvement: An introduction. School Effectiveness and School Improvement, 16(4), pp. 355-358.

Wikeley, F., Stoll, L., Murillo, F.J. y De Jong, R. (2005). Evaluating effective school improvement: Case studies of programs in eight european countries and their contribution to the effective school improvement model. School Effectiveness and School Improvement, 16(4), pp. 387-405.


REFLEXIÓN



La primera aportación que hace la Mejora de la Eficacia Escolar es aunar los movientos de mejora de la escuela y eficacia escolar . Parece que no tiene mucho sentido que dos líneas de investigación, que a pesar de utilizar un cuerpo diferente de conocimientos y trabajar con distintas variables y distintas acciones escolares .Teniendo el mismo mismo objetivo "optimizar los centros educativos" trabajen por separado.

La Mejora de la Eficacia Escolar ( MEE, en adelante) es un movimiento teórico-práctico que muestra “dónde ir “ y su objetivo es práctico , ayudar a los centros educativos a conseguir sus objetivos de forma más eficaz. Ofrece el marco teórico para que los centros puedan poner en práctica sus proyectos y saber cuales son los aspectos esenciales para su evaluar su acción. Sus inicios datan principalmente y además de otras investigaciones del Simposio de ICEI´93 llevó ala Conferencia de Cardiff en el verano de 1993 donde los participantes decidieron recoger los resultados de esta reunión en los que las ideas y conceptos básicos de la mejora de la escuela se unieron a las investigaciones sobre eficacia escolar. De esta reunión surgió por iniciativa de un grupo de investigadores de aunar sus esfuerzos creando las bases una nueva corriente de investigación educativa que recogiese las aportaciones tanto de la mejora como de la eficacia escolar de investigación educativa con la finalidad última de crear buenas escuelas, que se recoge en el libro: las escuelas eficaces.Claves para mejorar la enseñanza.


Voy a tratar de hacer una comparación sobre lo que aporta la MEE a la eficacia escolar como se nos pidió en clase:



* La Eficacia Escolar está centrada en los factores que hacen que las escuelas sean eficaces, se centra sólo en el producto y en escuelas concretas sin tener en cuenta el contexto.
* La MEE, se centra en el proceso de cambio, en saber que variables influyen en éste,por lo tanto tiene una orientación más dinámica. Para ello se centra en un análisis teórico de las diferentes tradiciones teóricas; no sólo en las de la mejora de las escuelas y de la eficacia escolar , sino también incluye en su marco teórico de las teorías del comportamiento , del aprendizaje organizativo y de la elección pública. Además de hacer un estudio sobre progamas de mejora que veremos en la siguiente comparación.




* La Eficacia Escolar , se queda en conocer por la investigación de cuales son los factoresy criterios que determinan la eficacia escolar.
* La MEE , Va más allá: Extrae de las aportaciones teóricas factores con una base empírica y que sean
modificables y observables y paralelamente a esta reflexión teórica hace un estudio sobre programas de mejora. Con esta información extrae un marco comprensivo de mejora de eficacia escolar.





* La Eficacia Escolar tiene se basa en estudios cuantitativos.
* La MEE , se basa tanto en estudios cuantitativos como cualitativos.


* La Eficacia Escolar extrae datos sin tener en cuenta el contexto,
falta teoría sobre los procesos de cambio.
* La MEE , afirma que tener en cuenta el contexto es fundamental, que los centros se conviertan en organizaciones que aprenden, que tengan al menos cierta autonomía ; que se tomen decisiones de forma consensuada , implicando a todos los docentes en los procesos y haciendo sentir que esos cambios son necesarios para poner en práctica procesos exitosos de cambio., considerando que els liderazgo es una pieza clave en éstos. Así, como también se tienen en cuenta factores externos a la escuela que influyen en los cambios se inicien y se desarrollen y se institucionalicen.



Y la mejor y más optimista de las aportaciones de la mejora de la eficacia escolar , siguiendo en todo momento a Murillo en el artículo Un Marco Comprensivo para la Mejora de la Eficacia Escolar.

SE PUEDE MEJORAR, hay centros que a pesar de las dificultades , con pocas condiciones iniciales para hacerlo o dificultades sociales están mejorando.


Queda mucho por investigar en Mejora de la Eficacia Escolar, después de todas estas lecciones aprendidas, quizá ,algunos de nosotros podamos aportar nuestro granito de arena en, al menos intentar, crear unos centros educativos abiertos a los cambios e innovaciones ( sólo aquellos cambios que decidamos que pueden funcionar).

Centros que se conviertan en organizaciones que aprenden; que innoven y mejoren para mejorar los resultados
de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo esperado; organizaciones con equidad y eficacia ;-)

Equidad y Justicia Social

Lectura obligatoria:

Bolívar, A. (2005). Equidad Educativa y Teorías de la Justicia. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(2), pp. 42-69.



Lecturas de ampliación:

Murillo, F.J., Krichesky, G., Castro, A y Hernández Castilla, R. (2010). Liderazgo para la Inclusión y la Justicia Social. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5(1), pp. 169-86.

Connell, R.W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.

Rawls, J. (2002). La justicia social como equidad: una reformulación. Madrid: Paidós.



Lecturas de Profundización:

Cochran-Smith, M. (en prensa). Toward A Theory Of Teacher Education For Social Justice. En M. Fullan, A. Hargreaves, D. Hopkins y A. Lieberman (Eds). The International Handbook of Educational Change (2nd edition). New York: Springer Publishing.

Froese-Germain, B. y O'Haire, N. (2007). Perspectives on education for social justice, social justice in education. Professional Development Perspectives, 6(4), pp. 2-3.

Ludlow, L., Enterline, S. y Cochran-Smith, M. (2008). Learning to teach for social justice-beliefs scale: An application of Rasch measurement principles. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 40, pp. 194-212.

Nagda, B.A., Gurin, P. y Lopez, G.E. (2003). Transformative Pedagogy for Democracy and Social Justice. Race Ethnicity and Education, 6(2).

North, C.E. (2006). More Than Words? Delving Into the Substantive Meaning(s) of “Social Justice” in Education. Review of Educational Research, 76(4), pp. 507–535.

Vigliante, T. (2007). Social justice through effective antiracism education: a survey of preservice teachers. Journal of Educational Enquiry, 7(1), pp. 103-128.

Zalaquett, C.P., Foley, P. F., Tillotson, K., Dinsmore, J.A. y Hof, D. (2008). Multicultural and Social Justice Training for Counselor Education Programs and Colleges of Education: Rewards and Challenges. Journal of Counseling & Development, 86(3), 323-329
REFLEXIÓN

Contestando a la pregunta sobre si un tema cómo este tiene sentido en un master que es eminentemente práctico mi respuesta es rotundamente afirmativo. Puesto que las corrientes de investigación sobre las que estamos trabajando en el transcurso de esta asignatura tienen como fin último mejorar el rendimiento de los alumnos, de todos y cada uno de ellos. Esto está muy relacionado con el concepto de valor añadido ( Hopkis, Lagerweij,1996) o en la definición de escuela eficaz como aquella de consigue el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería esperable y teniendo en cuenta la situación socioeconómica
de las familias y su rendimiento previo ( Murillo, 2003).

Podemos ver que se tiene en cuenta la situación social y el rendimiento previo de los alumnos, cuyo último fin
es la justicia social y por ende la equidad en la educación.


La sociedad debe tener el compromiso de proporcionar una educación básica y mínima a todos y cada uno de los ciudadanos. Van Parijs,dentro de la concepción liberal, introduce el término de la igualdad equitativa de oportunidades, en el cual las diferencias sólo se justifican cuando benefician más a los más desaventajados, una distribución desigual a favor de los más desaventajados.


Rawls parte de las diferencias sociales para contrarrestar sus efectos para que se beneficien los más desfavorecidos.La noción de justicia según sus teorias supone que las personas nopuedan ser beneficiadas o perjudicadas por circunstancias ajenas a sus propias elecciones o voluntad. Por lo tanto un sistema educativo será más equitativo que otro si las desigualdades existentes en el ámbito educativo son ventajosas para los más desfavorecidos.

Según señala Bolívar en el artículo esto sólo será posible si los hijos de las familias desfavorecidas
pueden ascender en la escala social gracias a una buena escolaridad o los que han recibido mayor educación ponen las competencias adquiridas al servicio de los que han recibido menos (Meuret, 1999) .

Walzer , habla de “esferas de la justicia” y señala que lo que la justicia requiere es que ningún bien social pueda servir de medio de dominación. Propone conseguir una igualdad compleja, es decir independencia entre los bienes , entre sus “esferas”, como que el dinero no puede ni debe dominar la educación. Del mismo modo indica que la educación de base exige la adquisición de competencias comunes , mientras que pasada esta fase , la educación releva la igualdad compleja y las desigualdades educativas pueden ser toleradas, … “ Posteriormente la educación debe configurarse en arreglo a los intereses y capacidades de los alumnos individualmente considerados”


Amartya Sen: en su teoría igualdad ¿de qué? Analiza la justicia desde un enfoque de capacidad, rntendiendo
la capacidad como un conjunto de funcionamientos que una persona puede alcanzar. Esto mide la libertad para elegir entre distintos modos de vida y realizarse, por lo que la igualdad de oportunidades pasa a ser igualdad de capacidades, lo más importante es tener la oportunidad real para alcanzar aquello que valoramos
y la capacidad de la persona para convertir los recursos en libertades.

Bolívar señala en su artículo cómo seria el verdadero sistema escolar justo “ … como en una competición deportiva , se conozcan las reglas del juego y haya árbitros imparciales. Es decir que no haya otros factores que incidan en la desigualdad , más que solo el esfuerzo y el mérito escolar.

Un sistema escolar justo sería aquel en palabras de Bolívar el que garantice los conocimientos indispensables
y las competencias mínimas a los más desfavorecidos sin las cuales no seria ciudadano de pleno derecho.

Creo que seria necesario aclarar los términos de igualldada y equidad. La equidad es sensible a las diferencias entre los seres humanos, la igualdad se refiere a iguales oportunidades a un nivel formal . Por taanto las políticas sociales justas deberían garantizar la igualdad entre todos en la libertad , así como gualdad entre todos en los bienes primarios básicos.

Puede haber una igualdad de formal al acceso a la educación; pero equitativamente , para garantizar la igualdad de oportunidades , se debe apoyar con mayores recursos a loas grupos más vulnerables ( Rojas , 2004) .


Lo que enlaza con el principio de discriminación positiva, apoyar con políticas compesatorias a los más desfavorecidos. Aunque estás medidas si no está bien diseñadas pueden aumentar y acrecentar las diferencias. Pero afortunadamente existen ejemplos con los programas que se realizaron en Chile que muestran que la escuela puede hacer que los estudiantes suban en la escala social.





Muy diferente y analizando desde mi prespectiva y experiencia la realidad educativa española la escuela se encarga de aumentar y acrecentar estas diferencias. En primer lugar gracias a los dos caminos diferentes de escuela pública que existen en nuestro país, público y concertado. Estos últimos se encargan por uno u otro medio de “animar” a muchos los alumnos con dificultades de aprendizaje o carencias socio-culturales a salir de sus aulas; ya sea ,bien , por medio de utilizar uniformes o cobrar precios excesivos por ampliación de aprendizaje, aspecto totalmente ilegal y consentido por nuestras administraciones educativas.

De esta forma se forman , “getos” dentro de los propios barrios en los que población tiene más dificultades socioeconómicas y culturales, que en muchos de los casos derivan también en carencias en el rendimiento
escolar ¿cómo se va a preocupar o interesar un niño o una niña por su aprendizaje, sino tienen cubiertas sus mínimas necesidades básicas, probablemente no haya cenado, ni desayunado? ¿O si ayer presenció una persecución policial? O quizá le maltearon a él o alguien de su familia. Sé que son casos extremos pero por desgracia existen más de los que pensamos y están más cerca de lo que pensamos , yo he vivido situaciones cómo estas aquí en Madrid.

Desde mi punto de vista no debería existir ningún niño o niña que esté pasando por estas graves carencias
de todo tipo y la sociedad , no sólo desde el punto educativo debería hacer algo más por evitar este tipo de situaciones.


Nuestro reto para el siglo XXI : “ es que las escuelas garanticen a todos los estudiantes y en todas las comunidades el derecho genuino a aprender “

“ Este nuevo desafío no requiere un mero incremento de tareas . Exige una empresa fundamentalmente diferente. ( …) Nos exige un nuevo paradigma
para enfocar la política educativa.

Linda Darling –Hammond (2001:42)

¿Cómo funciona el proceso de cambio escolar?

Lectura obligatoria:

Murillo, F.J. (2004). Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21, 319-360.



Lecturas de ampliación:

Muñoz-Repiso, M., Murillo, F.J. y otros (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: CIDE.

Reynolds, D., Creemers, B.P.M., Hopkins, D., Stoll, L. y Bollen, R. (1997). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Aula XXI/Santillana.



Lecturas de Profundización:

Creemers, B.M.P. y Reezigt, G.J. (2005). Linking school effectiveness and school improvement: The background and outline of the project. School Effectiveness and School Improvement, 16(4), pp. 359 - 371.

MacBeath, J. y Mortimore, P. (Eds.) (2001). Improving School Effectiveness. Buckingham: Open University Press.

Muñoz-Repiso, M. et al. (2000). La Mejora de la Eficacia Escolar: un estudio de casos. Madrid: CIDE.

Muñoz-Repiso, M. y Murillo, F.J. (Coords.) (2003). Mejorar las escuelas, mejorar los resultados. Investigación europea sobre mejora de la eficacia escolar. Bilbao: Mensajero.

Murillo, F.J. (2001). Eskola eraginkortasunaren hobekuntzarakp europako eredu baterantz. Tantak. Euskal Herriko Unibertsitateko Hezkuntza Aldizkaria, 25, pp. 7-25.

Murillo. F.J. (Coord.) (2001). Mejora de la Eficacia Escolar. Cuadernos de Pedagogía, 300, 47-74.

Murillo, F.J. (2002). Good Effective School Improvement Practices in Spain. Educational Research and Evaluation, 8(4), pp. 387-410.

Murillo, F.J. (2003). Lecciones aprendidas para la mejora de la eficacia escolar. Educare, 1(3), pp. 10-18.

Reezigt, G.J. y Creemers, B.M.P. (2005). A comprehensive framework for effective school improvement. School Effectiveness and School Improvement, 16(4),pp. 407 - 424.

Scheerens, J. y Demeuse, M- (2005). The theoretical basis of the effective school improvement model (ESI). School Effectiveness and School Improvement, 16(4),pp. 373 - 385.

Stoll, L., Creemers, B. P. M. y Reezigt, G. (2006). Effective school improvement: Similarities and differences in improvement in eight European countries. In A. Harris, & J. H. Chrispeels (Eds.), Improving schools and educational systems: International perspectives. London: Routledge.

Sun, H. (2003). National contexts and effective school improvement: an exploratory study in eight European countries. Tesis doctoral. Universidad de Groningen, Países Bajos.

Sun, H., De Jong, R. y Creemers, B.M.P. (2006). Effective School Improvement in the Netherlands. Ponnecia presentada en el International Congress for School Effectiveness and Impromvement, January 3-6, 2006 - Fort Lauderdale, Florida, USA.

Wikeley, F. y Murillo, F.J. (2005). Effective school improvement: An introduction. School Effectiveness and School Improvement, 16(4), pp. 355-358.

Wikeley, F., Stoll, L., Murillo, F.J. y De Jong, R. (2005). Evaluating effective school improvement: Case studies of programs in eight european countries and their contribution to the effective school improvement model. School Effectiveness and School Improvement, 16(4), pp. 387-405.

REFLEXIÓN

Para poner en práctica un proceso de cambio con alguna garantía de éxito se debe empezar por conocer la teoría del cambio.

1) Para que se produzca un cambio es fundamental el inicio, que alguien perciba que hay que cambiar algo en el centro. De las investigaciones sobre mejora se sabe que el centro debe estar preparado para iniciar el
cambio, sino es así es mejor o iniciar el proceso, porque el cambio muy probablemente no se va a producir.

2) Después de esto se debe dar un proceso de autoevaluación, estos procesos se exageraron en los años setenta. En esta fase el centro debe reflexionar sobre los las áreas de mejora, priorizarlas y elegir sobre cuál de ellas va ser la primera sobre la que va actuar, lo que Fullan define como: "necesidades, que han de estar basadas en un cuestionamiento crítico de las prácticas habituales de las escuela, se deben hacer críticas basadas en elementos que vinculen las prácticas docentes con los resultados de los alumnos".

3) Una vez que este proceso este definido se pasaría a la ejecución o implementación del cambio. Son muchos los factores que inciden en el cambio, nos interesan aquellos factores que afectan a que el cambio se
produzca, no son factores que estén separados unos de otros, forman lo queFullan denomina “sistema de variables que influyen unas sobre otras” En este momento las necesidades del proyecto pueden ser
clarificadas y aunque los profesores tengan sientan la necesidad del cambio si los objetivos no están claros, si el profesorado no tiene claro que es lo que tiene que hacer de forma diferente el cambio puede fracasar e incluso empeorar las situaciones , si se alcanza o no laclaridad dependerá del proceso.

4) Institucionalización o consolidación de los cambios: Los autores lo consideran tan importante que opinan que debe estar planificado desde el principio puesto que todo lo que no se conserva se pierde.

Respecto a la complejidad del cambio resulta curioso que aunque está crea problemas para la ejecución, puede resultar en un cambio más significativo, ya que el grado de experimentación es mayor.


Con todo lo que hemos aprendido en clase y en las lecturas , me he atrevido ha hacer una guia para el cambio:

1. Asumir que el cambio es un proceso de evolución continua y que los cambios efectivos llevan
tiempo; un cambio efectivo que ponga en práctica reformas innovadoras,llevará mínimo dos o tres años y las reformas institucionales necesitan de cinco a diez años.
2. El verdadero objetivo es cambiar la cultura de las instituciones para mejorar el rendimiento de los alumnos y fomentar el trabajo cooperativo:”La formación permanente y las culturas de trabajo cooperativo en la escuela son factores determinantes para conseguir la implementación de las reformas.”
3. Tener en cuenta las investigaciones y los procesos de cambio que han resultado exitosos pero adaptándolos a nuestro contexto y realidad educativa.
4. El liderazgo es un factor fundamental en los procesos de cambio.
5. Implicar en el cambio a todas las personas que vayan a incidir sobre, haciendo que lo sientan necesario procediendo a una toma de decisiones consensuada. “hay que intercambiar opiniones entre todos los sectores que van a incidir sobre él, las opiniones de los que no están a favor de su implementación pueden tener mucho valor porque nos pueden dar una visión en la que quizá no hubieramos pensado” "La toma de decisiones es unacombinación de conocimientoválido, consideraciones políticas, opciones puntuales y un gran toque de intuición.
6. El apoyo de las administraciones locales y autonómicas es fundamental en esta etapa.“El cambio es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan según estrategias y apoyos ofrecidos por una organización mayor” (Fullan, 2002:107)
7. Una implementación sin problemas es señal de que no se está cambiando la realidad.

Si aún así el cambio no se produce mantenerse optimista y no culparnos a nosotros mismos. Según
palabras de Fullan que hay rechazar las innovaciones que están condenadas al fracaso y trabajar con rigor las que tienen posibilidades de prosperar y “Si las condiciones no son favorables no pueden llegar a serlo, la mejor estrategía para la adopción consiste en conocer lo suficiente del cambio para comprender por qué no funciona, y por consiguiente no culparnos a nosotros mismos”.

Al menos ya sabemos cómo funciona el cambio y por qué no lo hace en otros muchos sitios. En España tenemos una tradición y una historia, que ya no es tan reciente,que marca profundamente y en muchos casos negativamente la cultura de nuestro sistema educativo. Esto unido a las continuas reformas que se vieneniamosimponiendo , sin ningún tipo de formación a los docentes ¿Quíen sabe realmente trabajar por competencias.Todos estos factores hacen que estemos “vacunados “ a los cambios. Fullan lo recoge

“Cuantas más experiencias negativas haya tenido el profesorado u otros participantes en previos intentos de implementación en el distrito o fuera de él, más pesimistas y apáticos serán respecto al cambio que se presente , al margen del interés dela nueva idea o programa” ( Fullan, 2002:108)


Aún asi debemos ser optimistas y positivos , igual en algún momento, no sabemos cuándo ... tantas cosas han de cambiar , conseguimos que los procesos de cambio y las reformas educativas se instauren en nuestro sistema educativo.

Avances en la mejora de la escuela : Una mirada a nuestra realidad educativa

Lectura obligatoria:

Echeita, G. (2008). Inclusión y Exclusión Educativa. Voz y Quebranto. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), pp. 9-18.

Lectura de ampliación:

Susinos, T. y Parrilla, A. (2008). Dar la Voz en la Investigación Inclusiva. Debates sobre Inclusión y Exclusión desde un Enfoque Biográfico-Narrativo. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), pp. 157-171.

Moliner, O. (2008). Condiciones, Procesos y Circunstancias que Permiten Avanzar Hacia la Inclusión Educativa: Retomando las Aportaciones de la Experiencia Canadiense. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), pp. 27-44.



Lecturas de Profundización:

Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio para la educación inclusiva

Booth, T. y Ainscow, M. (2006). Index para la inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en educación infantil. Salamanca: INICO

UNESCO (2003) Prevenir la exclusión social desde la inclusión educativa

Ainscow, M. (2004) Using evidence to encourge inclusive school develpment. Conferencia en Melbourne. 2004

REFLEXIÓN

He querido empezar mi intervención con lo que podría ser la conclusión que a la vez sirve de introducción.

Necesitamos líderes educativos compententes y comprometidos capaces de rediseñar los centros de enseñaza , que gestionen y supervisen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para ello deben contar con con el apoyo de las administraciones educativas y con un equipo de profesores bien capacitados y compremetidos personal y profesionalmente, que tengan una visión compartida de lo que hay que hacer para mejorar el rendimiento de todos y cada uno de los alumnos.

La entrada me ha quedado un poco larga, así que la he puesto en un enlace, espero que esté bien.

Inclusión educativa.. Echeíta

Educación para la Justicia Social

Responsable de la dinamización de la sesión: Claudia Talavera, Ana Rodriguez, Gleyvis Coro, María Jesús González, Marina García, Cecilia Alejandro y Rocío Díaz



Lectura obligatoria:

Bolívar, A. (2005). Equidad Educativa y Teorías de la Justicia. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(2), pp. 42-69.



Lecturas de ampliación:

Murillo, F.J., Krichesky, G., Castro, A y Hernández Castilla, R. (2010). Liderazgo para la Inclusión y la Justicia Social. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5(1), pp. 169-86.

Connell, R.W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata.

Rawls, J. (2002). La justicia social como equidad: una reformulación. Madrid: Paidós.



Lecturas de Profundización:

Cochran-Smith, M. (en prensa). Toward A Theory Of Teacher Education For Social Justice. En M. Fullan, A. Hargreaves, D. Hopkins y A. Lieberman (Eds). The International Handbook of Educational Change (2nd edition). New York: Springer Publishing.

Froese-Germain, B. y O'Haire, N. (2007). Perspectives on education for social justice, social justice in education. Professional Development Perspectives, 6(4), pp. 2-3.

Ludlow, L., Enterline, S. y Cochran-Smith, M. (2008). Learning to teach for social justice-beliefs scale: An application of Rasch measurement principles. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 40, pp. 194-212.

Nagda, B.A., Gurin, P. y Lopez, G.E. (2003). Transformative Pedagogy for Democracy and Social Justice. Race Ethnicity and Education, 6(2).

North, C.E. (2006). More Than Words? Delving Into the Substantive Meaning(s) of “Social Justice” in Education. Review of Educational Research, 76(4), pp. 507–535.

Vigliante, T. (2007). Social justice through effective antiracism education: a survey of preservice teachers. Journal of Educational Enquiry, 7(1), pp. 103-128.

Zalaquett, C.P., Foley, P. F., Tillotson, K., Dinsmore, J.A. y Hof, D. (2008). Multicultural and Social Justice Training for Counselor Education Programs and Colleges of Education: Rewards and Challenges. Journal of Counseling & Development, 86(3), 323-329

REFLEXIÓN

El profesor Echeíta comenzó su exposición hablando de las perspectivas, indicando que éstas son lo que uno hace, un constructo que nos ayuda a explicar un hecho. La inclusión es una perspectiva de cómo deberiamos enfrentarnos a esa tarea. Parte de las unos nucleos de contenido ¿Cúal es el papel de las diferencias individuales? ¿Cómo hemos aprendido a entender estas diferencias individuales? ¿Cúal es la respuesta educativa para enfrentarse a esta tarea? ¿Cómo nos hemos organizado para atender a la diversidad?.
La perspectiva de los derechos de las personas pone el énfasis en las tareas , en los escolares. Analizando la definición de la UNESCO de inclusión el profesor Echeíta destacó los siguientes aspectos:
Presencia: ¿Dónde son educados, espacios, lugares?
Aprender: Todos van a a la escuela a aprender.
Participación: Que todos los alumnos se sientan ien, valorados y reconocidos.
El profesor nos indica que aquello que se puede medir es aquello que se puede conseguir , seria medir el resultado de la presencia, la participación y el aprendizaje de los alumnos, para poder medir su inclusión.
¿Cómo hacer frente a las diferencias ? Es un dilema , que depende de las admistraciones, de la política del centro y de la política del aula. Los dilemas no tienen soluciones, entonces debemos enfrentarnos a procesos de toma de decisiones para ver cómo integramos.

Su charla fue más bien dirigida a la equidad desde el punto de vista de necesidades educativas especiales, entendidas como diferencias individuales, la integración de estas
personas también depende también equidad y justicia social.

Igual no entendí , lo que el profesor pretedia haciendo constante alusión a las diferencias individuales. Creo que muchos de los que asistimos a la charla nos quedamos sorprendidos de que se diese una conferencia dirigida a minimizar las diferencias individuales haciendo
continuas alusiones a las mismas dentro de los que estábamos en clase , los que tienen más o menos edad, los que necesitan un interprete para entender de lo que allí se estaba hablando, en fín, muchos de nosotros tenemos asumidas e integradas esas diferencias y las vemos como algo cotidiano, supongo que esperábamos algo más de esta conferencia.

Los agentes de cambio

Este teme tiene dos enfoques: los agentes externos (asesores), y agentes internos (centrado en el papel del orientador). Hemos optado por permitir que cada uno siga el enfoque que le resulte más interesante, de tal forma que cada persona debe leer una de las dos lecturas obligatorias.





A) ASESOR INTERNO



Lectura obligatoria



Domingo, J. (2006). Los Departamentos de Orientación en la mejora cualitativa de la Educación Secundaria. Revista de Educación, 339, pp. 97-118



Lectura de ampliación



Domingo, J. (2001). Asesoramiento y encuentro profesional en el aula. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 5 (1)



Lecturas de profundización



House, R. y Hayes, R. (2002). School counselors: becoming key players in school reform. Professional School Counseling, 5, 249-261



Allen, J. (Ed) (1998). School Counseling: New Perspectives & Practices. Greensboro, NC: ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services, University of North Carolina at Greensboro. Especialmente el capítulo 12: Sheldon, C. B. (1988). School counselor as change agent in education reform.





B) ASESOR EXTERNO



Lectura obligatoria



Murillo, P. (2004). Estrategias centradas en el asesoramiento para la innovación. Educare, 2(5), pp. 44-57.





Lecturas de ampliación



Domingo, J. (2005). Las prácticas de asesoramiento a centros educativos: Una revisión del modelo de proceso. Archivos Analíticos de Políticas Educativas 13(17)



Bolívar, A. y Romero, C. (2009). El asesoramiento y la mejora escolar. En C.Romero (comp), Claves para mejorar la escuela secundaria, Buenos Aires: Noveduc.





Lecturas de profundización



Domingo, J., Bolívar, A., Luengo, F., Hernández, V.M. y García, R.J. (2005). Nuevas formas de asesorar y apoyar a los centros educativos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(1)

Domingo, J. (2003). El asesoramiento a centros educativos, una cuestión de saber, poder e identidad. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 7 (1 y 2), pp. 97-105

Reflexión
Parece claro no sólo con estas lecturas que complementan a los que llevamos leyendo en esta asignatura cuales son los elementos clave para el cambio.He recogido algunas de las frases de la lectura que indican esto.
- Apoyar al los departamentos didácticos como plataformas para la innovación educativa
- Búsqueda colegiada de alternativas viables y poderosas
- Bien es cierto que la que queda de la cultura del un centro , de la memoria de lo que funcionaba en el pasado ha quedado obsoleta.
- Ir generando modelos de autorevisión.
- Realizar planes conjuntamente con los profesores , que éstos participen en la elaboración de los mismos.
- Implicar a los padres, intentar escuchar las voces de los que nunca opinan.
- El objetivo no es sólo construir una cultura escolar en el instituto , más cooperativa, sino - y principalmente- se trata de abordar el núcleo duro del cambio paso a paso y por parcelas próximas, pero con visión sistémica y estratégica-.
- La clave no es la derrota del contrario , sino la dialéctica que se pondría en juego con dinámicas de autorevisión.

Parace bastante obvio que los agentes reales del cambio son los propios docentes, que son los que deben ser conscientes de que deben cambiar la realidad en la que trabajan mediante la toma de decisiones consensuadas, para ello se les debe dotar de tiempos, espacios y contenidos para que una vez que sientan la necesidad de cambiar se preparen para hacerlo.
Desde luego que es necesaria una ayuda técnica y pedagógica para que estos cambios se produzcan, esta ayuda puede provenir de los orientadores de los centros o de otro tipo de agentes extrenos , pero claramente si los docentes no se implican estos cambios y mejoras no se van a producir.

Cuando el espíritu de indagación penetra en la rutina diaría de una escuela ...

Lectura obligatoria:

Molina Ruiz, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejor... Revista de Educación, 337.



Lecturas de ampliación:

Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Ponencia presentada en el II Congreso Anual sobre fracaso escolar, Palma de Mallorca.

Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada... Contexto Educativo, III(18)



Lecturas de Profundización:

Annenberg Institute for School Reform (2004). Professional learning communities: Professional development strateg.... Providence, RI: Brown University

Carter, K. y Paterson, F. (2007). Understading Learning Networks. National College for School leadership.

DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”? Educational Leadership, 61(8), 6–11.

Hord, S. (1997) Professional Learning Communities: What are they and why are they i... Issues... About Change, 6 (1)

Jackson, D. y Temperley, J. (2006). From Professional Learning Community to Networked Learning Community. This paper has been prepared for presentation at the International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI) Conference 2006. Fort Lauderdale, USA, January 3rd – 6th 2006



Es que las escuelas están a punto de convertirse en Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), en adelante. Parece que constiurse en una CPA es el requisito previo para que en una escuela se plante un proceso de mejora, se considera una de los principios para guiar la planificación y organización de proyectos de cambio educativos( Gibbons, 1998)
Son muchas las ventajas de constituirse en una CPA, pero entre me gustaría destacar las siguientes:

- Ayudan al docente a salir de su asilmiento,dándole una seguridad a la hora de experimentar en su aula puesto que cuenta con el apoyo del grupo.
- Permiten la toma de decisiones compartidas, generando responsabilidad compartida por lo que aumenta el compromiso con la misión y las metas de la organización.
- Algo que me parece fundamental conectan a los profesores con su conocimiento práctico en el aula con el conocimieto profesional y de las investigaciones sobre educación.

"Holton Richmond Middle Scholl" cuyo lema es "un camino para la excelencia" y en la que tuve la oportinidad de trabajar durante dos cursos es una escuela en la que sus miembros se constituyen en comunidade de aprendizaje. Siempre pensé que era como trabajar en la escuela de mis sueños y ahora estoy descubriendo que su organización y funcionamiento esta basado en ultimas las investigaciones sobre educación.

( Bolivar, 2001:2) “Una organización que aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita- para aprendiendo colegiadamente de la experiencia pasada y presente corregir
errores y resolver problemas de un modo creativo y transformador, no meramente
acumulativo o reproductivo”

Liderazgo para el cambio: exposición y reflexión sobre una experiencia

Me gustaría compartir con una reflexión sobre mi experiencia como miembro del Equipo Directivo de el Colegio República del Brasil de Madrid durante los años 1994 al 2000. Este centro que está situado en el distrito de Usera, escolarizaba durante estos años un alto porcentaje de población con graves dificultades socio-económicas. Yo obtuve mí allí mi primera plaza como maestra por
la especialidad de inglés, creed que era una labor realmente difícil de desempeñar.Al curso siguiente hubo un cambio de dirección y me ofrecieron el
puesto de Jefa de Estudios.


Durante el verano la directora y yo mantuvimos reuniones en las que nos planteamos cambios en el centro. Uno de los aspectos que más nos preocupaba era la convivencia. Contactamos con la
Comunidad de Madrid y se nos ofreció la posibilidad de realizar un curso sobre mediación en la resolución de conflictos. Organizamos un grupo de trabajo para redactar de forma consensuada el Reglamento de Régimen Interno del centro, contamos con la colaboración de Juan Manuel Torrego, como agente externo.

Hicimos planes para mejorar el absentismo escolar, íbamos al poblado a hablar con las familias, teníamos muchas reuniones con los trabajadores sociales del barrio y la Junta Municipal.


Participamos en todos los proyectos que ofrecía la Comunidad de Madrid para los centros que en ese momento se llaman de Acción Preferente. Algunos ellos,llena tu patio de verde (la creación y mantenimiento de un huerto escolar) o pinta tu colegio (nos subvencionaron todo el material para que los alumnos diseñaran y decoraran el patio del colegio) queríamos mejorar el aspecto carcelario que tenia el edificio, a la vez que crear un entorno que los alumnos sintieran suyo.


Abrimos la biblioteca al barrio por las tardes con el permiso de la Comunidad de Madrid y contactamos con la Fundación Tomillo que facilitó la presencia de una persona para que atendiese la biblioteca y ayudase a los niños con los deberes, también conseguimos objetores para ayudar en esta labor.

Bibliografia:
Murillo, F.J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformaciona... Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), pp. 11-24



Lectura de ampliación:

Murillo, F.J., Barrio, R. y Pérez-Albo, M.J. (1999). La dirección escolar: análisis e investigación. Madrid: CIDE.





Lecturas de Profundización:

Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (Coord.), El liderazgo en educación (pp. 25-46). Madrid: UNED.

Cantón, I. y Arias, A.R. (2008). La dirección y el liderazgo: aceptación, conflicto y calidad. Revista de Educación, 345, pp. 229-254.

Gunter, H. (2001). Critical approaches to leadership in education. Journal of Educational Enquiry, 2(2), pp. 94-108.

Lasway, L. (2002). Trends in School Leadership. ERIC Digest nº 162. University of Oregon.

Vázquez, R. y Ángulo, F. (2006). La Caja de Pandora de la Dirección de Centros Educativos. Aportaciones de una Investigación Cualitativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), pp. 91-104.

Waters, J. T., Marzano, R. J., y McNulty, B. A. (2003). Balanced leadership: What 30 years of research tells us about the effect of leadership on student achievement. Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning.

Más sobre liderazgo y dirección escolar


Liderazgo eficaz:

Day, C. y Harris, A. (2001). Effective School Leadership. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).

Harris, A. y Chapman, C. (2002). Effective Leadership in Schools Facing Challenging Circumstances. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).

Maureira, O. (2004). Liderazgo factor de eficacia escolar, hacia un modelo causal. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(1).

Maureira, O. (2006). Dirección y Eficacia Escolar, una Relación Fundamental. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), pp. 1-10.

Reynolds, D. (2001). Effective school leadership: the contributions of school effectiveness research. Nottingham: National College for School Leadership (NCSL).

Más sobre liderazgo eficaz


Liderazgo trasformacional:

Bernal, J.L. (2001). Liderar el cambio: el Liderazgo Transformacional. Anuario de Educación, Universidad de Zaragoza.

Liontos, L.B. y lster, L. (1992). Transformational Leadership. ERIC Digest, Number 72. Eugene, OR: Eric Clearinghouse on Educational Management

Salazar, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? UNIrevista, 1(3).

Más sobre liderazgo transformacional

Liderazgo sostenible

Hargreaves, A. y Fink, D. (2003). The Seven Principles of Sustainable Leadership. Educational leadership, 61(7), p. 1–12.

Hargreaves, A. y Fink, D. (2008). El Liderazgo Sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata.

Más sobre liderazgo sostenible



Liderazgo para el aprendizaje

Bolívar. A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(1).

Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria: Algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10(1).

HMIE (2007). Leadership for learning: The challenges of leading in a time of change. Livingstonve: HM Inspectorate of Education.

Mezzacappa, D., Holland, H., Willen, L, Colvin, R.L. y Feemster. R. (2008). Improving Leadership for Learning: Stories from the Field. Washington: Center for the Study of Teaching and Policy at The University of Washington.

Resnick, L.B. y Glennan, T.K. (2002). Leadership for Learning: A Theory of Action for Urban School Districts. En A.T. Hightower, M.S. Knapp, J.A. Marsh, and M.W. McLaughlin, (eds.), School Districts and Instructional Renewal. New York: Teachers College Press.

Robinson, V. y Timperly, H. (2007). The leadership of the improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive outcomes for students. Australian Journal of Education, 51( 3), pp. 247–262.

Stoll, L. (s.d) Enhancing internal capacity: leadership for learning. National College for School Leadership
Había un gran desfase curricular entre uno los alumnos y los profesores manifestaban las dificultades que encontraban para atender a sus alumnos, por lo que nos planteamos organizar grupos flexibles durante las dos primeras horas de la mañana y que en todo el centro se impartieran lengua y matemáticas durante estas sesiones, esta idea va en contra de todas las teorías sobre la escuela integradora. Paradógicamente está fue a la única en la que conseguimos ue todo el claustro se implicó.


Una bonita y satisfactoria experiencia profesional, no exenta de muchos problemas. En este caso “los lideres” teníamos muchas iniciativas, los planes eran adecuados al entorno e innovadores para el momento, al menos representaban un intento de hacer algo para mejorar la situación. De hecho algunos de ellos los presentamos en congresos y los expusimos en centros de profesores, pero no sabíamos cómo implicar al resto del profesorado. Estábamos “tirando del carro” fundamentalmente el equipo directivo y casi nadie nos seguía.
Me hubiera gustado tener la formación que tengo ahora y haber cursado esta asignatura para haber podido afrontar de una forma más adecuada los retos que supone asumir el liderazgo, especialmente en un centro escolar de estas características.


Creo que estos los factores que más fallaron fueron haber sabido generar más motivación intelectual, tener el carisma suficiente para descubrir las habilidades de cada uno que nos hubiese permitido ejercer un liderazgo más compartido que realmente cambiara la cultura de la escuela por que desde luego ánimo , ganas, expectativas y buen sentido del humor no nos faltaro.

La Cultura como factor de cambio escolar

Stoll, L. y Fink, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona: Octaedro. Caps. 6 y 7. (no está accesible por internet)



Lecturas de ampliación:

Diez Gutiérrez, E.J. (1999). La estrategia del caracol. Madrid: Oikos-Tau.

García Gómez, R. J. (2006). Innovación, cultura y poder en las instituciones educativas. Madrid: CIDE. (tesis doctoral).

Hernández y Hernández, F. y Sancho Gil, J.M. (2005). El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Madrid: CIDE.





Lecturas de Profundización:

Bolívar, A. (1996). Cultura escolar y cambio curricular. Bordón, 48(2), pp. 169-177

Cherobim, M. (2004). La escuela, un espacio para aprender a ser feliz. Ecología de las relaciones para la construcción del clima escolar. Tesis doctoral. Barcelona: Universidad de Barcelona. (*)

Cornejo, R. y Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por lo alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana. Última Década, 15, pp. 11-52.

Hierrrezuelo, L., Sánchez, A., García, B., Infante, L., De La Morena, M.L. y Muñoz, A. (2002). Análisis de la percepción del alumnado sobre el clima escolar en Educación Secundaria . Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3) .

Ortiz González, M.C.y Lobato, X. (2000). Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empíricas. Comunicación presentada en el XIII Congreso Nacional e Iberoamericano de Pedagogía.

Paredes, J. (2004). Cultura escolar y resistencias al cambio. Tendencias Pedagógicas 9, pp. 737-742

Sánchez, A.M., Rivas, M.T. y Trianes, M.V. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora del clima escolar: algunos resultados. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(2), pp. 353-370.

Santos Gómez, M. (2006). Participación, democracia y educación: cultura escolar y cultura popular. Revista de educación 339, pp. 883-901La lectura del artículo Murillo Torrecilla, F. J. (2006) Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distributivo. Revista Electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educación, 4, 9-27 me ha llevado como siempre suelen hacerlo estas lecturas a reflexionar sobre el sistema educativo español y plantearme alguna pregunta. Si en lasinvestigaciones sobre eficacia escolar está más quedemostrada la importancia del liderazgo para conseguir escuelas eficaces: es difícil imaginarse una buena
escuela que no tenga un buen director o directora que la lidere (Murillo 2005) ¿Por qué no se plantea nuestra administración mejorar este puesto tan esencialpara la mejora de la escuela y consecuentemente el rendimiento de los alumnos?

Me gustaría exponer una posible respuesta que sería la creación de un cuerpo de directores, diferente al de maestros. Esto se pordría realizar convocando un concurso oposición en el que la persona que aspirase a la dirección tuviera que realizar una entrevista en la que debería presentar tanto su proyecto de dirección como su curriculum. Sé que el director más eficaz es aquel que está preocupado más por los temas pedagógicos que por los puramente burocráticos, nuestro profesor Murillo, nos lo ha dicho en diferentes ocasiones y mi experiencia docente también lo dice así; por lo que el candidato debería tener un mínimo de años experiencia como docente, creo que unos 6 sería adecuado, sería también necesario que los directores siguieran dando un mínimo de clases, sé que su labor requiere tiempo, pero creo que es necesario que sigan en contacto directo no sólo con los alumnos, sino también con las clases y las formas de enseñar.


Comentando con mis compañeros y el mismo Paco Lara nos dijo ayer que no estaba a favor de este estilo de dirección, pero el que hay no está funcionando en una gran mayoría de los casos y nuestras muchas de nuestras escuelas públicas necesitan mejorar en este aspecto. Esta idea no sólo esta basada en mi experiencia profesional sino también el la investigación sobre eficacia escolaque voy a tratar de fundamentar:


Hersey y Blanchard (1977), defienden que para que el liderazgo sea eficaz, junto con el estilo directivo, es necesaria la disposición de los seguidores denominada madurez,que influye tanto en la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades y experiencias) como en la voluntad (motivación,compromiso y confianza). Citado por Murillo (2006). En función de estasvariables estos autores establecen cómo debe ser el estilo del director con las estoy totalmente de acuerdo. De la lectura del artículo he extraído también, otras dos características que debe promover el líder que me parecen fundamentales se trata de un concepto ligado al liderazgo transformacional introducido por Bass (1985, 1988) , la estimulación intelectual, entendida como la capacidad para proporcionar a los miembros de la organización motivos para cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos , las relaciones , los valores y las actitudes,(Pascual, Villa y Auzmendi, 1993; Bass yAbolio, (1994).Estos autores añaden otra característica al liderazgo que considero que está muy
unida a la estimulación intelectual que es la capacidad para motivar. Estos aspectos están, a la vez, muy
relacionados con el cambio de cultura escolar y fundamental para mejorar: Una escuela no puede cambiar su cultura si sus miembros no desean hacerlo, frase que hemos escuchado en clase en numerosas ocasiones.

Nuestras escuelas necesitan mejorar, para ello necesitan líderes formados y con experiencia que sean capaces de promover cambios en la cultura escolar y en las formas de actuar y proceder de las escuelas. Un claro ejemplo de ello es la Escuela de Palomeras experiencia que tuvimos el placer de escuchar gracias a la intervención de Paco Lara. Escuelas como esta deberían ser un ejemplo a seguir en lugar de estar "perseguidas” por la administración educativa. Una escuela que ha generado una cultura escolar propia fruto de la profesionalidad, investigación, voluntad y el buen hacer no sólo de los docentes, sino que estos han sido capaces de involucrar a toda la comunidad educativa. Estoy segura que hay muchas escuelas como esta pero creo que todas y cada una de las escuelas de nuestro pais deberían generar sus propias propuestas de mejora, para lo que éstas deben contar un modelo de liderezgo adecuado a las sus característica propias e idenficativas.

La mejora de la escuela

Lectura obligatoria

Murillo, F.J. (2002). La "Mejora de la Escuela": concepto y caracterización. En F.J. Murillo y M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

Lectura de ampliación:

Hargreaves, A. y Fink. D. (2006). Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y continuidad en el tiempo. Revista de educación, 339, pp. 43-58.

Lecturas de profundización

Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.

Darling-Hamond, L. (2001). El derecho a aprender: crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.

Gairín, J. (2008). Retos y perspectivas de innovación de centros educativos. En A. Villa, (ed), Innovación y cambio en las organizaciones educativas. Bilbao: Ice de la Universidad de Deusto.

González González, M.T. y Escudero, J.M. (1987). Innovación educativa: teorías y procesos de desarrollo. Barcelona: Humanitas.

Hargreaves, A.; Lieberman, A.; Fullan, M. y Hopkins, D. (Eds.) (1998). International Handbook of Educational Change. Dordretch: Kluwer Academic Publishers.

Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2).

Murillo, F.J. (2004). Nuevos avances en la mejora de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 339, pp. 48-51.


Una vez definidos y aclarados según los diferentes autores los términos de los que estamos hablando gracias interesante clase de nuestro profesor Javier Murillo y a la lectura de los materiales recomendados, ahora,
ya todos sabemos qué estamos hablando y conocemos las tendencias a nivel
internacional en mejora educativa.
¿Por qué no intentamos entre todos ver como se podrían llevar a la
práctica estos cambios, mejoras.... en nuestra realidad educativa?,
¿Cuales son los fallos de nuestro sistema educativo y que podríamos hacer para minimizarlos?
¿Cuales son nuestros puntos fuertes y que podríamos hacer para optimizarlos? He
abierto un debate en el foro al que os invito a participar.

A mi me gustaría trabajar en un centro educativo que tuviera la filosofía que se desprende de estas palabras:


"un enfoque para el cambio educativo que aumenta los logros de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins, Ainscow y
West, 1994: 3)

La mejora de la escuela

Una vez definidos y aclarados según los diferentes autores los términos de los que estamos hablando gracias interesante clase de nuestro profesor Javier Murillo y a la lectura de los materiales recomendados, ahora,ya todos sabemos qué estamos hablando y conocemos las tendencias a nivel
internacional en mejora educativa.
¿Por qué no intentamos entre todos ver como se podrían llevar a la
práctica estos cambios, mejoras.... en nuestra realidad educativa?,
¿Cuales son los fallos de nuestro sistema educativo y que podríamos hacer para minimizarlos?
¿Cuales son nuestros puntos fuertes y que podríamos hacer para optimizarlos? He
abierto un debate en el foro al que os invito a participar.

A mi me gustaría trabajar en un centro educativo que tuviera la filosofía que se desprende de estas palabras: